ПРОЗРЕНЬЕ  

   

Мастер-классы  

   

Авторизация  

   
Здесь можно купить рыболовные катушки

Оглавление

1. Анализ проблем донесения информации КОБ «Мёртвая вода»

1.1 Что показал анализ работы газеты «ЗНАНИЕ – ВЛАСТЬ» по донесению концептуальной информации?

1.2 Что показал анализ работы видео лекций К.П.Петрова по донесению концептуальной информации?

1.3 Что показал анализ выступлений В.М.Зазнобина?

2. Проблемы, порождаемые традиционно сложившейся системой образования

3. Концептуальный практикум

3.1 «Причуды восприятия»

3.2 «Общий фундамент»

3.3 «Удержание внимания»

3.4 «Ошибки формулирования»

3.5 «Мера понимания»

Видеопротоколы этого дня

1. Анализ проблем донесения информации КОБ «Мёртвая вода»

Проблемы донесения информации КОБ «Мёртвая вода» – альтернативной концепции жизнеустройства до населения – существуют с момента распространения этой информации в обществе. Неоднократно предпринимались попытки решить эти проблемы, например:

1994г., 1996г., 1999г., 2004г., «Краткий курс»

В данной работе достаточно кратко изложена «Концепция общественной безопасности в глобальном историческом процессе». В ней выражено понимание основных вопросов социологии Внутренним Предиктором СССР. Предлагаемая вниманию читателя работа – предельно краткое изложение содержания общественно-экономической концепции, альтернативной ясно видимому нынешнему неустройству. Поэтому её название можно понимать в обоих смыслах слова «курс»:

• и как рекомендуемое направление движения,

• и как изложение некоего знания с целью передачи его тем, кто испытывает недостаток в знании.

Курс – краткий в обоих смыслах. Это относится к содержанию предлагаемой работы. По форме же изложения её следует рассматривать в качестве тонкого намёка и правящей “элите”, и бездумно доверчивой либо покорно-безучастной толпе…

Это – третья, уточнённая и расширенная редакция работы, впервые изданной в конце 1994г. (первая редакция – конец 1994г., вторая – 1996 [...])

5 февраля 1999г.1

Настоящая редакция 2004г. повторяет редакцию 1999г. с некоторыми уточнениями большей частью стилистического характера.

7 марта 2004г.

1997г., 2002г., 2004г. Цикл видео лекций генерала Петрова К.П.

В январе 1997 года была сделана первая видеозапись полного доклада К.П.Петрова по основным положениям Концепции общественной безопасности "Мёртвая вода"

Новосибирск, 2002г.

Тюмень, 7 марта 2004г.

 

1997г. – 2000г., 2003г. – … Газета «ЗНАНИЕ – ВЛАСТЬ»,

29 апреля 1997 года была зарегистрирована Московским региональным управлением печати – №А-5356 – газета "Знание-Власть!" – учредитель и главный редактор Задерей Валерий Александрович

Москва, 29 апреля 1997г.

2009г. Постановочные материалы учебного курса «Основы социологии»

Предлагаемый вниманию читателя курс ни в чём не соответствуют образовательным стандартам РФ, будь то образовательные стандарты общеобразовательной либо высшей школы.

Однако, если исходить из того, что назначение науки – решать разнородные проблемы, с которыми сталкиваются люди, культурно своеобразные общества и человечество в целом, то обилие проблем, унаследованных от прошлого, генерация новых и их усугубление – это основание полагать, что исторически сложившиеся обществоведческие дисциплины неадекватны жизни как таковой. И потому неадекватны жизни как таковой и требования образовательных стандартов в области обществоведения – как в общеобразовательной, так и в высшей школе. Поэтому следование образовательным стандартам в области обществоведческих дисциплин – продолжение политики формирования неадекватного миропонимания учащихся школ и студентов вузов, и как следствие – воспроизводство потенциала проблем, бедствий и катастроф на будущее.

Поэтому мы сочли за благо написать в свободной манере и опубликовать постановочные материалы альтернативного стандартным учебного курса «Основы социологии».

В настоящее время завершены и публикуются первые три части названного курса. Часть 4 находится в работе и будет опубликована по её завершении.

В курсе принята сквозная нумерация глав, иллюстраций, приложений.

Внутренний Предиктор СССР

10.10.2009г.

Лекторская деятельность представителей ВП СССР с 1994 года

Выступление В.М.Зазнобина в г.Кишинёв 15-06-2012г.

Выступление В.М.Зазнобина в г.Серпухов 10-07-2012г.

 

1.1 Что показал анализ работы газеты «ЗНАНИЕ – ВЛАСТЬ» по донесению концептуальной информации?

Что социально значимая информация преимущественно упакована в «длинные» файлы. Формат газеты не приспособлен для донесения новой социально значимой информации не подготовленному читателю. Активная работа по распространению концептуальной информации вызвала: с одной стороны – поддержку и одобрение со стороны представителя авторского коллектива КОБ "Мёртвая Вода" Зазнобина В.М., а с другой – критику: в газетном варианте теряется целостность концептуальных материалов и поддерживается всё тот же фрагментарный характер мировоззрения. Кроме этого, невысокая эффективность газеты из-за отсутствия образов явлений у населения, о которых пишется в газете, то есть не было стереотипов распознавания у читателей.

Решить «газетную» проблему можно разными путями, например:

- издать серию концептуальных приложений к газете (формат А5, 32 страницы, всего было выпущено 32 приложения);

- издать основные работы по Концепции общественной безопасности (в журнальном варианте в формате А4);

- сформировать стереотипы распознания у читателя другими средствами в школе, в Вузе и т.д.

Вопрос в том, какие средства нам доступны и насколько они эффективны?

1.2 Что показал анализ работы видео лекций К.П.Петрова по донесению концептуальной информации?

Информация о Концепции общественной безопасности необратимо вошла в общество после появления видео лекций Константина Павловича Петрова с изложением его видения КОБ. Константин Павлович решил задачу необратимости донесения концептуальной информации, в настоящее время информацию о КОБ изъять из общества невозможно, если не рассматривать фантастические варианты типа – уничтожить всё человечество.

В видео лекциях и в обычных лекциях, проведённых во многих городах России, К.П.Петров предлагает зрителям свой ответ на часто задаваемый вопрос «Что делать?». КАЖДЫЙ ДОЛЖЕН ДЕЛАТЬ 5 ДЕЛ

В видео и поясняющем его аудио ряде приводится список из пяти дел:

1. Освоить КОБ самому лично;

2. Начать вести здоровый образ жизни. Отказаться от вредных привычек;

3. Довести КОБ до своих родных, друзей, знакомых, сотрудников по работе так далее. Написать и отправить КОБ в другие города и сёла;

4. Вступить в ряды партии: взять себе участок работы, задачу; подписаться на газету, приложения; помогать финансово на издание информационного продукта;

5. Помоги в создании информационных «снарядов».

 

Аудио ряд поясняет видео так:

1. Овладеть информационным оружием... ;

2. Начни вести здоровый образ жизни... ;

3. Распространяй информацию КОБ... ;

4. Вступи в ряды партии... ;

5. Помоги в создании информационных «снарядов».

 

Книга Петрова К.П., «Тайны управления человечеством», стр. 863

1 дело – Овладевай информационным оружием – изучай Концепцию Общественной Безопасности,

2 дело – Распространяй информацию о Концепции Общественной Безопасности,

3 дело – Веди здоровый образ жизни, откажись от алкоголя и табака,

4 дело – Вступи в ряды ВПП КПЕ и агитируй других, чтобы вступали в ряды ВПП КПЕ,

5 дело – Помоги в изготовлении «информационных» снарядов.

 

Уточнение первое: КОБ объемлет информационное оружие, и поэтому освоение информационного оружия – ещё не значит освоения КОБ (к примеру, Глобальный предиктор весьма поднаторел в применении информационного и обычного оружия, но освоить КОБ не может – ему это нравственно неприемлемо).

Уточнение второе: В видео лекциях речь шла о ДОТУ, но подача предлагаемых лектором дел – не формализована в терминах ДОТУ. В предлагаемых делах использованы глаголы в совершенном виде отвечающие не только на вопрос «что делать?», но и на вопрос «что сделать?», что указывает на то, что описания дел являются и целями.

Такая формулировка, на первый взгляд, позволяет считать, что этот список дел – вектор целей. Однако, К.П.Петров не указал приоритетность этих целей в якобы векторе, а поэтому имеет место неопределённость: нумерацию каждого дела можно отнести как к приоритету цели в векторе, так и к последовательности достижения целей. И если К.П.Петров подразумевал последовательность, то расстановка приоритетов в векторе целей остаётся на усмотрение зрителя и может быть выстроена неадекватно идеалам КОБ, например, можно отнестись к списку дел как к меню в ресторане: «это я буду на первое, это на второе, а вот этого я не буду ни за что». Но, если К.П.Петров имел ввиду именно приоритеты вектора целей, то этот вектор целей, без пункта 4 и 5, адекватен КОБ на этапе распространения информации о КОБ.

Уточнение третье: Разберём по сути предлагаемые цели.

1. Цель «Освоить КОБ самому лично» – адекватная жизни цель. Но важно помнить, что КОБ – это не только видео лекции К.П.Петрова, КОБ в лексических формах изложена в работах ВП СССР.

2. Цель «Начать вести здоровый образ жизни» опасна своей неопределённостью даже с пояснениями про отказ от употребления алкоголя и табака. Проблема – в термине «здоровый образ жизни» (ЗОЖ). В чём именно заключается здоровье, большинство зрителей представляет весьма превратно, ограничивая этот термин лишь телесным здоровьем. И насколько «здоровый образ жизни» у раба в кандалах? Его то кормят изредка, о дурманах же – вообще речи нет. Насколько «здоровый образ жизни» у раба в галстуке-удавке, вынужденного за ростовщические долги работать на 2-3 работах? Концы с концами тяжело сводить, денег же на дурманы – нет. И насколько здоровый образ жизни у человека, живущего в ладу с Богом, биосферой и людьми? Люди с человечным типом строя психики не видят смысла одурманивать себя. Т.е. ЗОЖ – это более широкое понятие, чем отказ от дурманов.

3. Цель «Распространяй информацию КОБ.» (оно же 5-ое дело «Помоги в создании информационных «снарядов»», т.к. «снаряд» – это лишь форма донесения информации, а не суть). На момент создания видео лекций вопрос распространения информации о КОБ и из КОБ был актуален. Тогда о существовании КОБ мало кто знал, а интернет ещё не обрёл столь массовую популярность, как сейчас. В такой ситуации роль активистов именно по распространению информации была значительной в деле внедрения КОБ в жизнь общества. К.П.Петров, участвуя в выборах, прорвал информационную блокаду СМИ и уведомил весь мир о существовании альтернативы текущей концепции (предвыборные речи кандидатов столь значимой в мире страны как Россия – не последняя информация в обществе). И фактически с того момента все, кто интересовался вопросами политики, знали, что есть альтернатива, знали о КОБ. А с нынешней распространённостью интернета, зная о её существовании, скачать работы ВП СССР по КОБ не трудно (существует множество информационных ресурсов с их работами). Т.е. этап необратимости внедрения КОБ в жизнь общества уже завершён. Дальнейшее массовое дублирование материалов КОБ (на любых материальных носителях) – уже не играет столь значимой роли в деле внедрения КОБ в жизнь общества. Начался этап освоения КОБ и внедрения положений КОБ в жизнь общества.

Пора осваивать работы ВП СССР самому лично и входить в управление своей жизнью и жизнью общества.

4. Цель «Вступи в ряды партии». Партия (а равно общественная организация) – это структура из людей, построенная по принципу личностной подчинённости (подчинённости одного индивида другому).

Итак, что же такое структура? Слово это – иностранного происхождения, а такие слова нужно переводить на русский язык для более глубокого и точного понимания.

Структура – с латинского «structūra» – строение, упорядоченность, а это разновидность мhры. То есть структура – это частная мhра, но обратное утверждение неверно: не всякая частная мhра является структурой (тема предельных обобщений материя-информация-мhра раскрыта во многих работах ВП СССР, в частности см. Приложение ДОТУ, гл. 9. «Мировоззрение для всех человеков»). Всякий объект (он же процесс, а значит – объект-процесс) во Вселенной состоит из 3-х составляющих, одной из которых является мhра. Частная мhра «упорядоченность» в нём – это структура, а если выражаться точно, то структура – это не сам объект-процесс, а лишь его частная мhрная составляющая, несущая упорядоченность.

Если объект-процесс имеет собственное название/имя, например: «дом», «обучение», «велосипед», «стол», «общение», «дерево», «компьютер», «Вася» и т.д., то пользуются им. А если же объект-процесс не имеет соответствующего слова-указателя в круге понятий, то структурой называют и сам объект-процесс.

Если бы некто не ввёл иностранное слово «структура» в русский язык, назвать упорядоченностью некую вещь-объект-процесс русский человек бы не смог, а был бы вынужден искать/придумывать отдельное адекватное название, тем самым, поддерживая общую точность словоупотребления.

Структурой можно назвать как какую-нибудь деталь агрегата, так и сам агрегат, в смысле объекта и в смысле процесса, например: власть – чиновники, депутаты; власть – правительство; власть – реализуемая способность управлять. Также, структурами называют и объекты-процессы, объединённые по какому-то признаку, к примеру: силовые структуры, коммерческие структуры, мафиозные структуры, общественные структуры, образовательные структуры и т.д.

Но наряду с этим, слово «структура» употребляется и в его изначальном смысле (структура вещества, структура устройства, структура общества и т.д.) – в смысле мhры (строение-упорядоченность вещества – из чего и в каких пропорциях оно состоит; строение-упорядоченность устройства – какие детали, сколько и как соединяются в устройстве; строение-упорядоченность общества – какая статистика распределения по возрастам, профессиям, классам и т.д.).

Структуры возможны и не только в суперсистемах (типа человечества), но и просто в системах (система: множество элементов и взаимосвязей между ними). Примерами структур являются и дом, и автомобиль, и колесо, и велонасос, и лесополоса, и государство, и министерство, и общественная организация, и партия, и корпорация, и поза человеческого тела, и строение отдельных органов тела (рот, глаза, голосовые связки и т.д.), и мысли и т.д. Причём, структуры являются вложенными одни в другие, т.е. иерархически упорядоченными: дом содержит комнаты, велосипед – колёса, государство – министерства, общественные структуры состоят из людей (но не все люди и не всегда состоят в структурах), тело содержит голосовые связки. Вопрос лишь в масштабе рассмотрения структур и их вложенности.

При структурном способе управления управление начинается лишь после создания управляющих (управляемых) структур с заранее определенными целевыми функциями. Так в обществе (суперсистеме "человечество") структурное управление начинается после создания общественных организаций, партий и корпораций (т.е. само создание структур – результат безструктурного управления, другими словами: структура выкристаллизовывается из безструктурного). И в этих структурах, состоящих из людей, масштаб рассмотрения управляемых объектов таков, что каждый элемент структуры (индивид) является неделимым, представляет собой «чёрный ящик»2, т.е. общественные организации, партии, корпорации – это уровень системы.

Суперсистема же выдвигает вполне определённые требования к элементам, из которых она может состоять. Только лишь элементы хотя бы отчасти функционально аналогичные друг другу могут составлять суперсистему, а также, эти элементы должны быть способны самоуправляться на основе принимаемой, обрабатываемой, хранимой и передаваемой информации. Очевидно, что требования к элементам суперсистемы выдвигают и требования к способам управления в ней. Каждый элемент суперсистемы должен рассматриваться как система, а не просто как «чёрный ящик».

Из этого становится видна ещё одна грань отличия структурного и бесструктурного способов управления. Основываясь на структурах из собственных подсистем, элемент:

• безструктурным способом создаёт/реорганизует структуры как в суперсистеме, так и в отдельных её элементах, меняя информационное состояние;

• структурным же – лишь использует готовые структуры из элементов суперсистемы и способен изменять собственную структуру как в сторону деградации (к примеру, потеря былого функционала), так и в сторону развития (к примеру, для людей: приведение своего типа психики в согласие с Промыслом).

Следовательно, «Вступи в ряды партии» не может быть ЦЕЛЬЮ, целью может быть выполнение целевых функций, например: создание кадровой базы, создание партии, перехват управления и т.д.

Что такое программно-адаптивный модуль системы управления?

Это структура, несущая частную концепцию управления (целевую функцию) в отношении выявленного фактора. Например, партия. В схеме «предиктор-корректор» ВП СССР выполняет функцию предиктора, а какую функцию может выполнять партия? Функцию программно-адаптивного модуля, а это значит:

во-первых, осваивать социально значимую информацию КОБ, повышая меру понимания членов партии;

во-вторых, внедрять социально значимую информацию КОБ в жизнь общества.

На первом этапе партия может эффективно решать задачи управления по внедрению информации КОБ в жизнь общества. Такой задачей является автосинхронизация процесса самообразования людей в смысле развития их мировоззрения и миропонимания, способствующих их переходу к человечному строю психики и преображению их целесообразными усилиями культуры общества.

На втором этапе – задачи преобразования властных структур страны, перехват управления.

Подведём итоги:

• Первое, второе и третье, в смысле ведения просветительской деятельности вообще, предлагаемые К.П.Петровым дела общественно полезны, но именно с такими приоритетами. В векторе целей приоритет нужно отдавать именно освоению КОБ с позиций адекватного мировоззрения – триединства материи-информации-мhры.

• Информация мировоззренческого и методологического характера – 1-ый приоритет ОСУ объемлет (полностью определяет) возможные состояния информации всех остальных приоритетов. Очевидно, что без процесса личного овладения первым приоритетом – не получится эффективно работать и на всех остальных приоритетах.

• К сожалению, большинство зрителей и слушателей останавливаются на следующем: «я уже всё понял и больше, по сути, мне ничего знать не надо. Пора действовать!». А поскольку процесс овладения первым приоритетом ОСУ – вторая по трудности работа (после самостоятельной смены стереотипов), требующая основательного пересмотра своего мировоззрения, то возникает соблазн от этой работы «откосить» под любым предлогом. Например: «Это всё долго. Пока мы будем свои стереотипы пересматривать, занимаясь самообразованием, и мир загнётся, и враги нас захватят» или «У меня и так всё нормально со стереотипами. Давайте что-то делать!». Но именно такие стереотипы и блокируют процесс мировоззренческого самообразования и эффективную деятельность в русле КОБ. И увы, пока хватает имитаторов-провокаторов, изображающих борьбу за «счастье народное» и подстрекающих заниматься чем угодно, кроме освоения КОБ и вхождения в Царство Божье.

• Наше видение адекватного КОБ вектора целей и целевых функций:

1. Самообразование и просвещение (как составляющая самообразования);

2. Войти в управление общественными процессами на базе освоенного знания в процессе самообразования и просвещения;

3. Придерживаться ЗОЖ в смысле душевного и телесного здоровья.

И как только человек начинает меняться к лучшему – Бог незамедлительно отвечает ему Своей поддержкой, зачастую в виде душевного спокойствия и непогрешимого равновесия, которое и есть одним из признаков эмоционально-смыслового строя души индивида, ставшего на путь Человечности.

1.3 Что показал анализ выступлений В.М.Зазнобина?

Выступление в Серпухове – 3 часа 18 минут, доклад – 1час 17 минут, вопросы и ответы – 2часа 1 минута. Но интересная закономерность: вопросы – 12 минут, а ответы -1час 48 минут. И эта пропорция – обычное дело! И, кстати, не только у В.М.Зазнобина.

Всего

Доклад

Вопросы и ответы

3:18:55

1:17:30

2:01:25

 

 

 

Всего

Вопросы

Ответы

2:01:25

0:12:53

1:48:32

Анализ успешных выступлений множества лекторов позволяет выявить следующие ключевые моменты и явления в процессе донесения информации до аудитории:

- метод изложения материала (ступенчатый метод, когда материал очередного вопроса базируется на предыдущем; концентрический – рассмотрение данного явления со всех сторон; спиральный – переход от общего, относительно поверхностного изложения вопроса к повторному, более детальному и глубокому анализу; хронологический – рассмотрение процесса или явления в становлении; логический – системно-структурный подход к явлению, без обращения к его истории);

- структура выступления (вступление, основная часть, заключение);

- речевые приёмы (изложить основную мысль выступления в виде тезисов; сделать заключительные выводы (заключительный вывод) из своих высказываний; высказать своё личное отношение к содержанию выступления; указать на ещё не решённые проблемы; апеллировать к слушателям (предостережение, пожелание, призыв к действиям и т.д.); привести остроумное высказывание; вовлечение аудитории в диалог; поблагодарить за внимание и предоставленную возможность изложить перед слушателями свои мысли);

- причуды восприятия (озвучен один вопрос, а ответ даётся на совсем другой).

 

Вот примеры построения структур публичных выступлений:

1. Изложение фактов

2. Высказывание соображений, вытекающих из них

3. Призыв к действиям

1. Продемонстрировать нечто плохое

2. Показать, как исправить это зло

3. Просить о сотрудничестве

1. Добиться интереса и внимания

2. Завоевать доверие

3. Изложить факты, разъяснить слушателям достоинства предложения

4. Привести убедительные мотивы, побуждающие людей действовать

1. Вот положение, которое нужно исправить

2. Нам следует сделать для этого то-то и то-то

3. Вы должны помочь по таким-то причинам

 

Почему люди говорящие на одном языке вынуждены специальным образом структурировать информацию в сообщении чтобы их поняли? В чём дело?

Ответ прост: аудитория – множество людей с различным мировоззрением и миропониманием.

И что же с этим делать?

То, что делают успешные лектора: привести аудиторию к единому пониманию по теме выступления, то есть создать «общий фундамент» на котором будут базироваться (стоять) Ваши предложения.

 

Именно поэтому у В.М.Зазнобина вопросы – 12 минут, а ответы -1час 48 минут. Он вынужден каждый раз строить «общий фундамент», иначе аудитория не поймёт смысл ответа.

 

Как это возможно исправить? И что же с этим делать?

Запускать процесс самообразования и просвещения населения, формирующий адекватное жизни мировоззрение и миропонимание, и тогда необходимость каждый раз строить «общий фундамент» будет отходить на второй план.

2. Проблемы, порождаемые традиционно сложившейся системой образования

Проблемы, порождаемые традиционно сложившейся системой образования:

1. Калейдоскоп в мировоззрениипробелы в информации об Окружающей реальности, отсутствие представления о взаимосвязях в окружающей реальности.

2. Клиповое сознаниеневозможность удерживать внимание достаточно длительное время на объекте, явлении и т.д.

3. Стратегия поведенияотсутствие адекватных жизни представлений о коллективной и индивидуальной деятельности, отсутствие адекватных жизни представлений об управлении процессами в жизни общества.

Из чего следует, что современная педагогика кодирующая (нет методологии познания и творчества) и она порождает источник всех бед и проблем в обществе: «состарившиеся дети» детское поведение во взрослой жизни, то есть неадекватное жизни поведение взрослых.

Жизнь организма любого биологического вида протекает в соответствии с закономерностью, представленной на рисунке «Периоды в жизни человека». Различие только в соотношении длительности периодов к общему жизненному циклу, у человека период детство (юность) – самый большой по сравнению с любым другим биологическим видом в биосфере.

Взрослая жизнь отличается от детства следующим:

1) Детство является периодом подготовки особи к взрослой жизни.

2) Заботу о подрастающем поколении берут на себя взрослые особи (родители).

Подготовка родителей к рождению ребёнка должна начинаться ещё до зачатия: намерения родителей на будущее, их помыслы и здоровье во многом определяют судьбу ребёнка. Согласиться с этим или нет – Ваше право, но в истории немало фактов подтверждающих справедливость этого наблюдения3. С рождения и до школы на развитие ребёнка семья оказывает наибольшее влияние: и как должен развиваться, и чему должен научиться, и в каком возрасте – описано полно и правильно в литературе о дошкольниках. В школе гармоничное развитие подростка нарушается – телесное развитие опережает развитие психики. Почему так происходит? Почему физически взрослый организм формируется к совершеннолетию, а психика нет? Как удаётся педагогам замедлить развитие психики?

Всё дело в том, что формирование физического тела происходит под управлением генетической программы автоматически, как у всех видов живых организмов, а формирование психики идёт в процессе обучения. Детство предназначено для того, чтобы ребёнок мог усвоить генетически не передаваемую информацию и что он усвоит в этот период, напрямую зависит от процесса обучения. Именно поэтому, чему и как учить – главное в воспитании человека.

alt

В тимспике 03 августа 2012г. на площадке КПЕ состоялась беседа на тему: «Способы донесения КОБ в школах». Докладчик: старый соратник КОБ, директор школы, Кедрова Марина Владимировна. Анализируя сказанное, приходится констатировать:

- понимания проблем, порождаемых в обществе действиями профессиональной педагогической корпорацией нет ни у родителей, ни у педагогов – толпари и те и другие; ситуация 003, 006:

003:

006:

- учительская среда консервативна и к самообразованию не способна без внешнего стимула в виде административных мер; ситуация 007, 008.

007:

008:

- только замена кадрового состава профессиональной педагогической корпорации способна изменить к лучшему положение дел в воспитании подрастающего поколения; ситуация 009, 013.

009:

013:

3. Концептуальный практикум

3.1 «Причуды восприятия»

Суть искусства общения (в смысле адекватности донесения и получения информации в процессе общения) состоит в осознанно-волевом управлении безсознательно-эгрегориальным «маревом»4, обладающим собственной динамикой и алгоритмикой активности.

Безсознательно-эгрегориальная составляющая психики в данном случае названа «маревом», поскольку вследствие её активности осознаваемые впечатления стороны «Б» от общения с «А» могут не совпадать с теми намерениями и смыслами, которые сторона «А» вкладывала в общение с «Б». Т.е. характер «А» в общении с «Б» с точки зрения «Б» искажается подобно тому, как в пустыне марево горячего воздуха, обладающего собственной динамикой, искажает образы предметов и порождает миражи. То же касается и впечатлений, производимых на «А» общением с «Б». При этом ошибочно думать, что безсознательно-эгрегориальное марево – достояние и проблема только какой-то одной из сторон.

Марево – общее для них, и характер его динамики и алгоритмики во многом обусловлен личностными качествами общающихся сторон.

Вследствие этого в общении «А» и «Б» эгрегориально-безсознательное марево может вести себя не так, как в общении «А» и «В». По этой причине «В» может не знать сторону «А» такой, какой её знает по своему общению с нею «Б». Обладая собственной динамикой и алгоритмикой, безсознательно-эгрегориальное марево в своём автоматическом или управляемом третьей стороной поведении способно как объединять людей в задушевном безпроблемном общении, так и разобщать их, доводя их взаимоотношения до конфликта вопреки их намерениям, желанию и выражающей их воле.

При таком понимании информационно-алгоритмического характера общения первейшая задача в общении – обеспечить адекватный обмен информацией.

Примеры.

Выступление в Вильнюсе, Кишинёве.

3.2 «Общий фундамент»

Адекватный обмен информацией происходит легче, если создана лексически-терминологическая совместимость. Этикет помогает решить эту проблему, но как его использовать во время доклада? Обычно лексически-терминологическая совместимость достигается с помощью информационного обзора, описания, в котором используются различные приёмы ведения речи: цитирование, пересказ, повествование, размышление, примеры, характеристика, обоснования и т.д.

Эти приёмы различаются манерой и темпом речи, её стилистической и эмоциональной окраской, глубиной изложения, характером связи с аудиторией. Особенно ценны те приемы изложения, которые способствуют непосредственному взаимодействию со слушателями: прямые и риторические вопросы; обращение к собравшимся; вопросно-ответный ход, когда оратор задаёт вопросы, на которые сам же отвечает.

Интересен приём диалогизации, при котором выступающий имитирует диалог с воображаемым оппонентом: «Мне могут возразить...» или «Иногда спрашивают …»

Строится «общий фундамент» различными методами изложения материала, например: ступенчатый метод, когда материал очередного вопроса базируется на предыдущем; концентрический – рассмотрение данного явления со всех сторон; спиральный – переход от общего, относительно поверхностного изложения вопроса к повторному, более детальному и глубокому анализу; хронологический – рассмотрение процесса или явления в становлении; логический – системно-структурный подход к явлению, без обращения к его истории.

На практике эти способы изложения материала переплетаются, определяя ход конкретного выступления.

Примеры.

вопрос №09 (1:53:21 – 1:53:26) «Про стратегию Китая в отношении нашей истории»

вопрос №22 (2:25:42 – 2:26:10) «На объективность информации вышли через 25 суру Корана, какое слово в этом выражении указывает на информацию»

3.3 «Удержание внимания»

Во вступлении устанавливается связь между темой, слушателями и выступающим с целью привлечь внимание слушателей к предмету изложения.

• Иногда значение вступления переоценивают, считая его важнейшим условием удержания внимания слушателей в основной части. Удачное начало, конечно же, создаёт атмосферу ожидания, интереса, но, если в основной части оратор не оправдает этих ожиданий, разочарование и потеря интереса к теме неизбежны.

• Каждый оратор должен стремиться к тому, чтобы сделать начало речи возможно более эффектным, нетрадиционным для данной ситуации.

В качестве примера можно привести следующие речевые приёмы, которые используются ораторами во вступительной части речи:

• разъяснение основных понятий темы;

• ретроспективный обзор затрагиваемой темы;

• обоснование необходимости рассмотрения темы с позиций сегодняшнего дня;

• перечисление предпосылок, облегчающих слушателям восприятие темы;

• краткое изложение производственной (или какой иной, в зависимости от аудитории) деятельности слушателей и их успехов;

• изложение ошибок, предрассудков, одностороннего подхода к проблемам темы речи;

• использование для установления контакта с аудиторией поговорок, цитат, анекдотов, сравнений.

Пример.

Первый вопрос №6 (1:31:30 – 1:31:50) «Не могли бы вы поделиться своими представлениями, образами об алгоритмике входа в эгрегориально-матричное управление?»

Второй вопрос №6 (1:31:30 – 1:31:50) «Была ли записка об эгрегориально-матричном управлении?»

Второй вопрос увёл внимание аудитории от первого вопроса, и никто не смог вспомнить о нём.

Примеры.

вопрос №25 (2:41:35 – 2:42:04) «Оказывают ли уже концептуальные знания на глобальные процессы и если оказывают, то в какой мере и в чём влияние выражаются?»

ответ: 20 лет «Мёртвая вода» – октябрь 1992 г.; фильм «Матрица»; тема – геи, Македонский, Аристотель, убийство; тема – «Египетские ночи» Пушкин, Рим, Клеопатра, Флавий, Критон, неизвестный, крейсер Аврора – Диана, двойной гнёт; полезли во власть.

вопрос №26 (2:57:12 – 2:57:12) «Не заинтересован ли сам ГП в демонтаже ссудного процента. Отрицательный ссудный процент»

ответ: Китай, баланс, кредит 2% – 20%, инвариант прейскуранта, обсуждение в прессе, физиократы, потребление электроэнергии 21 – 23 трл. КВт, энерговооруженность, свалить доллар, проблемы Евросоюза, Прибалтики; теория суперсистем и СССР.

3.4 «Ошибки формулирования»

Пример 1.

вопрос №04 (1:28:00 – 1:28:15) «Откуда берутся нравственные стандарты»

ответ: добро-зло, субъективная и объективная картина мира, чувство меры, совести, Бог через совесть.

Пример 2.

вопрос о различном восприятии материалов КОБ на встрече в Кишинёве.

3.5 «Мера понимания»

Примеры.

вопрос №02 (1:22:04 – 1:22:09) «Поясните разницу между свободой выбора и свободой воли»

вопрос №03 (1:23:00 – 1:23:37) «О христианской нравственности»

вопрос №08 (1:52:03 – 1:52:20) «Кого будем выгонять в 2012 году»

вопрос №17 (2:19:34 – 2:20:01) «О специфике психики мужчин и женщин»

вопрос №21 (2:24:20 – 2:24:50) «С каким этапом матрицы "Пиковой дамы" можно соотнести текущую ситуацию»

Видеопротоколы этого дня

Скачать это видео (video: avi 720x406, XviD ~1024kbps, 25fps; audio: mp3 ~320kbps, 48Khz, stereo; ~632Mb)

Скачать это видео (video: avi 720x406, XviD ~1024kbps, 25fps; audio: mp3 ~320kbps, 48Khz, stereo; ~670Mb)

Скачать это видео (video: avi 720x406, XviD ~1024kbps, 25fps; audio: mp3 ~320kbps, 48Khz, stereo; ~716Mb)

Скачать это видео (video: avi 720x406, XviD ~1024kbps, 25fps; audio: mp3 ~320kbps, 48Khz, stereo; ~471Mb)


1 В этот день умер Василий Леонтьев (р. 05.08.1906) – лауреат Нобелевской премии в области экономики (1973г.), один из мировых авторитетов ХХ века в области анализа и прогноза межотраслевых балансов. Вопреки тому, что Госплан СССР уже работал (что невозможно без какой-либо модели межотраслевого обмена продукцией) к моменту опубликования В.Леонтьевым своей первой работы на тему межотраслевых балансов, на Западе именно В.Леонтьев почитается в качестве основоположника этого направления экономической науки.

Таким образом, день 5 февраля 1999г. стал своеобразным рубежом, разделяющим две эпохи в развитии экономической науки. (назад в текст)

2 Чё́рный я́щик – объект, внутренняя структура которого неизвестна или неважна в рамках решаемой задачи, но о функциях которого можно судить по его реакциям на внешнее воздействие. Полное описание функций "чёрного ящика" называется его каноническим представлением.

Понятие "чёрный ящик" широко используется во многих научных дисциплинах, в первую очередь технических, при изучении и/или описании любых объектов, обладающих относительно устойчивым характером (без учёта развития или изменения самого объекта). Это обусловлено тем, что "чёрный ящик" является наглядной формой представления результата основного процесса человеческого мышления – абстрагирования, и использование "чёрного ящика" при описании объекта значительно облегчает понимание смысла. (назад в текст)

3 В МПКС «Прозренье» на стр. 463 – 464 описана судьба семьи Николая II и цесаревича Алексея. (назад в текст)

4 «Марит в знойное лето, когда всё изнемогает от припёка солнца, земля накаляется, нижние слои воздуха пламенеют и струятся, искажая отдалённые предметы, которые мельтешат, играют; марит перед грозою, когда воздух душный, пот и слабость одолевают; также во время лесных палов, когда воздух становится мутным, горкнет, и среди мглы солнце стоит тусклым багровым шаром; марит и в раннюю весну, когда солнце знойно припекает груды рассыпчатого снега, полои и топкую грязь, а волнистые пары производят то же, что знойные летние испарения. В глаголе марить спутаны два понятия: морить и морочить.

Мар м. сухой туман или мгла, знойный и тусклый, мрачный воздух. Марево ср. зной, при мутной белизне воздуха, с мрачностью, мглою низших слоёв его и малой прозрачности; сухой туман; мрачность при ясной погоде, во время лесных палов стоит марево: воздух, за сотни вёрст, напитывается дымом, чадом, гарью; солнце стоит мутным багровым шаром, травы блекнут, из болот подымаются вредные испарения, засуха способствует палам и пожарам, являются падежи, повальные болезни, суеверные пророчества о бедствиях; сильные дожди оживляют природу. В южных и восточных степях знойное и ясное лето рождает марево, мороку, подвод, мираж: нижние слои воздуха, на глаз чистые и прозрачные, отражают и искажают мелкие степные предметы (кустики, бугорки) в самых разнообразных образах, и притом являют подобие обширных вод, позади которых видится заселённый берег; вблизи, всё это исчезает, или, изменяясь разнообразно, уходит от путника всё далее вперед. Иногда марево исчезло уже перед конным, а пеший его ещё видит; иногда оно скрывает верхушки, верхнюю половину предмета, и тогда называется верхорез, верхосъём. Степное марево до того морочливо кажет воду, озёра и превращает бурьян в лес, что обманет всякого неопытного» (“Словарь живого великорусского языка” В.И.Даля, словарная статья «Мара»). (назад в текст)

   
© Концепция Общественной Безопасности – Крым